為更好地挖掘、凝練、宣傳、推廣區域勞動教育實踐經驗，促進區域勞動教育課程高質量實施，并與德智體美“四育”共同構建起新時代立德樹人育人體系，嘉興教育學院面向全市義務教育學校開展勞動教育優秀案例征集活動，本公眾號將陸續推送部分優秀案例，供廣大學校和教師交流借鑒。
新時代勞動教育評價探索
嘉興市南湖區新豐鎮中心小學
勞動教育的校本化理念
嘉興市南湖區新豐鎮中心小學坐落于美麗的漢塘河畔，是一所規模較大的農村鄉鎮學校，浙江省百年名校。學校大力拓展新勞動教育、綜合實踐活動，特別是以農場為依托的勞動教育走出了一條可持續發展的道路，2014年，學校開辟了2800多平方米的幸福姜娃農場，并圍繞農場做足勞動教育文章。
新豐生姜是南湖區新豐鎮農業特色主導產業之一，早在明代就開始引進種植，至今已有600多年栽培歷史，學校充分利用本土文化，將新豐生姜作為學校ip原始形象，設計形成了獨屬于豐小學子的卡通形象。而姜向上生長，鄉下扎根的品質也是豐美少年的品質根基。
學校以“五修五會”姜娃成長課程為學校頂層設計，培養會做人的豐德少年、會學習的豐慧少年、會運動的豐盈少年、會創造的豐雅少年、會生活的豐實少年，最終成為幸福的豐美少年。基于學校文化與本土文化，構建了以品格錘煉為核心的“煉格成長”勞育課程。而會生活的豐實少年主要通過勞育中的國家課程、日常家庭勞動清單、姜娃課程、社會實踐課程等實現。
勞動課程標準指出勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞動知識技，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現。重視平時表現評價與學段綜合評價結合，定性評價與定量評價結合。以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。根據新課程標準的要求構建了姜娃勞動教育評價模式。
01姜娃勞動教育評價模式
勞動教育主要由國家課程、校本課程為支撐，評價方法采取過程性評價和結果性評價，勞動課程評價主體主要是教師、校本課程中家庭勞動、農場勞動和社會實踐過程性評價主體是教師、家長、同伴、社會人士。校本課程中的豐收月、五老帶五小等體驗性勞動的過程評價主體是教師、學生、輔導員等。通過多元、多維度的評價使學生樹立正確的勞動觀念，具備必備的勞動技能，積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質，建立促進學生全面發展的評價體系。
02勞動項目評價
勞動課程內容設置十個任務群，每學期主要是4個項目，每個項目有3個任務形成，學校對于勞動項目進行過程性評價和結果性評價，過程性評價主要學生自評和互評，結果性主要是教師評。以四下勞動課程中項目三《專心致志出精品——創意制作香囊》為例。
學校人手一冊成長手冊服務于過程性評價，評價手冊包括課前調查（前測）、KWH量表、課堂表現評價量表、設計方案、作品成果評價量表。教師根據成長手冊最后對整個項目進行評價，這個評價要以勞動核心素養為標準。
每個項目都有一個過程性成長手冊和階段性評價，根據階段性評價到學期結束關于勞動課程有總評。
03家庭勞動評價
家庭勞動是對勞動教育的有力補充，主要屬于日常生活勞動。
1確立學段目標：分層學段目標的確立，能夠使學生對自己的勞動任務有清晰的認識和方向，目標要具體、可衡量，以方便后期評價學習效果。
2細化勞動標準：學校根據不同學段的學情，制定更加細化的勞動標準，劃分為精細和具體的步驟。通過自評、家長評，教師評、比賽視頻等形式使評價落實到實處。
3每月評價：每月根據勞動目標發放“勞動之星”評價卡、學生對勞動技能和參與進行自評，家長進行整體評價，家長拍攝勞動視頻提交班主任，班主任進行評選出每月家庭勞動之星進行校園號推送，學校在升旗儀式上進行頒獎表彰。從而落實家庭勞動教育，提高勞動積極性。
4學期評價：學期結束前主要由家長評價，家長根據孩子一學期在家里的勞動情況對照評價標準三個維度，三個水平進行評價給到學校。
04姜娃農場勞動評價
學校以“幸福姜娃農場”為勞動實踐基地，其中規劃了48塊班級承包地由各班承包，班主任主負責自主開展農業生產相關的勞動教育，側重勞動能力的培養，體現多學科整合，實現課程綜合化實施。在農場土地承包證發放儀式上，每個班級都將得到“一畝三分地”的使用權。利用實踐勞動課、班隊課、拓展課等課程開展勞動活動，他們在這塊土地上種植、灌溉、養護、收獲。孩子們在老師、老干部們的帶領下，收獲親手耕種的農作物，掰玉米，挖番薯，拔甘蔗，洗鍋，生火，煮玉米，烤番薯，真真正正把勞動教育做到了“圓滿閉環”。種植是我們每個學生都要參與的一項生產勞動，我們姜娃農場主要是對學生種植評價，評價主體主要是學生，因為種植勞動過程中同伴比較熟悉。
05社會實踐評價
“社會實踐”深入挖掘校外勞動教育資源，以研學旅行、項目化學習和假期活動小隊等實踐活動方式，為學生提供“勞動實踐、走訪調查、文化理解”等學習機會。社會實踐勞動主要是側重于服務性勞動，評價的主體主要是社會，例如社區志愿者活動、紅領巾義賣等。學校也制作評價量表進行評價。
06體驗性勞動評價
新豐鎮中心小學是農村學校，周邊有許多村社區勞動基地、還有一個農場，有許多農作物特此例如新豐嫩姜、槜梨等。每個學期每個年級至少都可以進行一次體驗性勞動，例如收割水稻、腌制嫩姜、采摘柿子、橘子等。通過體驗活動感受勞動成果來之不易。學校也對學生的體驗性勞動進行評價。
特制定評價表，評價結果也歸為綜合評價中，主要有老師進行評價。
07測評性勞動評價
為驗收各年級學生勞動成果，使學生增長更多的勞動知識，掌握一定的勞動技能，養成良好的勞動習慣，并通過集體活動激發學生對勞動的內在動力與參與意識，學校每個學期都會開展各年級勞動測評活動。
根據學生的年齡特點和任務要求分年級設立不同測評項目。賽前，班主任們結合勞動課任務對學生進行充分動員，鼓勵學生在課堂學習中掌握方法，在生活實踐中不斷練習。在班級競賽中，全體學生以飽滿的熱情參與到班級選拔中，人人動手，勤學苦練，課堂內外積極比拼；進入年級組復賽，各班種子選手一展風采，涌現出一大批先進勞動小達人。對于測評性勞動我們進行評價也歸為勞動綜合評價指標之一。
08綜合勞動評價
在前面幾項評價的基礎上，學期末學校給到學生一個勞動的綜合評價依據綜合評價結果在姜娃好少年綜合素質報告單上評定成績。
學校一直在勞動教育實踐的道路上探索，就如同學校門口的那句“為了每一個孩子的幸福成長”辦學理念，學校希望每個在豐小學習或畢業的孩子在“真實踐”、“真學習”、“真感受”的同時都是幸福且快樂的！
