非遺之樹有根 文化傳承如花
—基于非遺的勞動教育課程設計與實施濟南市歷城區王舍人實驗小學
濟南市歷城區王舍人實驗小學被濟南市文化館、濟南市非物質文化遺產保護中心認定為“濟南市非遺文化傳承進校園活動實踐基地”，學校以此為契機，積極開發《我是非遺小傳人》勞動教育課程。
《我是非遺小傳人》勞動教育課程利用非遺項目傳承人走進學校、發揮學?；騾^域內教師特長及開展非遺研學等途徑，引領學生走出校門、走向社會、走進非遺文化的原生環境，真實感受、體驗非遺文化魅力。
學校在前期評估、綜合課程資源的基礎上，根據學生的年齡特點和興趣愛好，建立科學課程體系，主要包括覆蓋全年級的《非遺研學》《節氣與生活》和分年級的非遺特色課程。如一年級《面塑》、二年級《泉城老玩具》、三年級《結藝》、四年級《呂劇》、五年級《剪紙》、六年級《刻瓷》。
《我是非遺小傳人》課程的實施，旨在了解非物質文化遺產的種類、特點、保護現狀；尋訪非物質文化遺產傳承人，學習其工匠精神和道德品質；開展非物質文化遺產的傳承、體驗活動，培養學生的動手能力；理解、認同家鄉傳統文化，并樂于傳承。
01靈活安排課程，確保課程實施常態
采用課時集中使用與分散使用相結合的方式，除課程計劃外，遇有研學、社會實踐等外出活動，由學校統籌安排，將課時集中使用，為學生實踐活動創造充足的時間條件。如《剪紙》課程，活動前整合課時，組織學生到微機室、圖書室進行信息搜索，開展尋訪民間剪紙藝人活動，激發剪紙興趣，培養對我國優秀傳統文化的熱愛。課堂上，運用多媒體展示微課、微視頻，喚起學生探究欲望，學習剪紙基礎知識和基本技法?；顒雍?，開展“巧手剪紙”技能大賽、“迎新春”窗花展覽會、“紅領巾剪紙義賣”等活動，使活動拓展到級部內、校內，延伸至家庭、社區。
《我是非遺小傳人》勞動教育課程利用非遺項目傳承人走進學校、發揮學?；騾^域內教師特長及開展非遺研學等途徑，引領學生走出校門、走向社會、走進非遺文化的原生環境，真實感受、體驗非遺文化魅力。
學校在前期評估、綜合課程資源的基礎上，根據學生的年齡特點和興趣愛好，建立科學課程體系，主要包括覆蓋全年級的《非遺研學》《節氣與生活》和分年級的非遺特色課程。如一年級《面塑》、二年級《泉城老玩具》、三年級《結藝》、四年級《呂劇》、五年級《剪紙》、六年級《刻瓷》。
《我是非遺小傳人》課程的實施，旨在了解非物質文化遺產的種類、特點、保護現狀；尋訪非物質文化遺產傳承人，學習其工匠精神和道德品質；開展非物質文化遺產的傳承、體驗活動，培養學生的動手能力；理解、認同家鄉傳統文化，并樂于傳承。
01靈活安排課程，確保課程實施常態
采用課時集中使用與分散使用相結合的方式，除課程計劃外，遇有研學、社會實踐等外出活動，由學校統籌安排，將課時集中使用，為學生實踐活動創造充足的時間條件。如《剪紙》課程，活動前整合課時，組織學生到微機室、圖書室進行信息搜索，開展尋訪民間剪紙藝人活動，激發剪紙興趣，培養對我國優秀傳統文化的熱愛。課堂上，運用多媒體展示微課、微視頻，喚起學生探究欲望，學習剪紙基礎知識和基本技法?；顒雍?，開展“巧手剪紙”技能大賽、“迎新春”窗花展覽會、“紅領巾剪紙義賣”等活動，使活動拓展到級部內、校內，延伸至家庭、社區。
02注重學科整合，挖掘課程實施深度
非遺就在我們身邊，其內容開發與實施都可以與語文、音樂、美術等學科整合，通過內容滲透、方式融合，課時打通，實現學科教學相互促進。如《節氣與生活》課程，語文、美術、綜合實踐活動、勞動老師是這樣帶領學生走過春夏秋冬，寒來暑往的：“詩”說，語文老師引導同學們進行好詩鑒賞，有感情地誦讀24節氣；“畫”說，美術老師引導同學們通過繪畫、雕刻、剪紙等形式，演繹節氣故事；“樂”享，綜合實踐活動老師指導同學們設計資料卡、手抄報、PPT、微視頻等，共享24節氣的來歷、習俗、詩歌等信息，勞動老師帶領同學們開展快樂的節氣習俗體驗，如按照節氣春播、夏長、秋收、冬藏……如清明做青團、夏至手搟面，冬至包餃子……
非遺就在我們身邊，其內容開發與實施都可以與語文、音樂、美術等學科整合，通過內容滲透、方式融合，課時打通，實現學科教學相互促進。如《節氣與生活》課程，語文、美術、綜合實踐活動、勞動老師是這樣帶領學生走過春夏秋冬，寒來暑往的：“詩”說，語文老師引導同學們進行好詩鑒賞，有感情地誦讀24節氣；“畫”說，美術老師引導同學們通過繪畫、雕刻、剪紙等形式，演繹節氣故事；“樂”享，綜合實踐活動老師指導同學們設計資料卡、手抄報、PPT、微視頻等，共享24節氣的來歷、習俗、詩歌等信息，勞動老師帶領同學們開展快樂的節氣習俗體驗，如按照節氣春播、夏長、秋收、冬藏……如清明做青團、夏至手搟面，冬至包餃子……
03依托實踐基地，拓寬課程實施廣度
《非遺研學》課程，研學72名泉、研學百花洲、研學稼軒故里、研學山東省博物館，同學們近距離接觸木板年畫、活字印刷、泉水豆腐等多項非遺項目；了解“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的來歷；聆聽厚德泉邊王姓人家樂善好施的故事；在民俗館感受“家風、家訓”及改革開放四十多年來祖國的巨大變化；誦讀《曲水流觴賦》，體驗茶藝，沖泡泉城大碗茶！基于非物質文化研學實踐活動的開展，對學生成長必須的人生智慧、生活方式、思維方式和價值觀念的形成與確立不僅僅是一種“材料”，更成為一種“養料”，開啟了學習優秀傳統文化的新課堂，走出課堂，走向廣闊的社會。
《非遺研學》課程，研學72名泉、研學百花洲、研學稼軒故里、研學山東省博物館，同學們近距離接觸木板年畫、活字印刷、泉水豆腐等多項非遺項目；了解“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的來歷；聆聽厚德泉邊王姓人家樂善好施的故事；在民俗館感受“家風、家訓”及改革開放四十多年來祖國的巨大變化；誦讀《曲水流觴賦》，體驗茶藝，沖泡泉城大碗茶！基于非物質文化研學實踐活動的開展，對學生成長必須的人生智慧、生活方式、思維方式和價值觀念的形成與確立不僅僅是一種“材料”，更成為一種“養料”，開啟了學習優秀傳統文化的新課堂，走出課堂，走向廣闊的社會。
04團隊協作指導，實現優質資源共享
專兼職教師結合，聘請非遺傳承人作為校外輔導員等，為非遺勞動教育課程實施提供優質師資保障。如《刻瓷》課程借助區域優勢，聘請王舍人第二實驗小學副校長高建忠為校外輔導員，他師承濟南市非遺項目“刻瓷”傳承人單孟渤，同學們在高老師的指導下，不僅學會了使用合金鑿刀、錘、電動刻刀等工具，還探究了刻瓷的歷史、發展、技法等，完成一幅作品，需要幾周甚至幾個月，需要成千上萬錘敲擊，有時還會因為一錘用力不當而功虧一簣，同學們自然體會到“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”！
專兼職教師結合，聘請非遺傳承人作為校外輔導員等，為非遺勞動教育課程實施提供優質師資保障。如《刻瓷》課程借助區域優勢，聘請王舍人第二實驗小學副校長高建忠為校外輔導員，他師承濟南市非遺項目“刻瓷”傳承人單孟渤，同學們在高老師的指導下，不僅學會了使用合金鑿刀、錘、電動刻刀等工具，還探究了刻瓷的歷史、發展、技法等，完成一幅作品，需要幾周甚至幾個月，需要成千上萬錘敲擊，有時還會因為一錘用力不當而功虧一簣，同學們自然體會到“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”！
《泉城老玩具》課程，聘請濟南市非遺項目傳承人柳森林老師為校外輔導員。通過“尋訪老濟南印記活動”，同學們興致勃勃地參觀了柳老師工作室，數百種泉城老玩具大大激發起同學們活動熱情與探究興趣。柳老師帶領同學們深入了解“泉城老玩具”的歷史、種類及發展，探究制作了葫蘆車子、平衡蜻蜓、啄木鳥、翻猴等十余種老玩具。從手把手地學，漸漸過渡到可以看懂圖紙獨立制作，再到設計出屬于自己的獨創玩具，同學們經歷了一個“模仿——制作——創新”的成長過程，奔向自然，釋放天性，“玩中做”“做中玩”，其樂無窮！
以勞樹德，以勞增智，以勞健體，以勞育美，師生共同發展，是學校進行基于非遺勞動教育課程開發的初衷，也是期待的成效。教師的課程意識、課程開發能力及專業發展有了顯著提升，教研團隊涌現出“全國優秀教師”“山東省特級教師”“山東省教學能手”“濟南市學科帶頭人”多名優秀教師?；诜沁z的勞動教育課程的設計與實施，讓非遺文化的傳承和保護有了真正抓手,真正喚醒了學生的文化自覺和非遺保護意識，《刻瓷》《剪紙》《泉城老玩具》《節氣與生活》等學生的多項成果獲得優異成績?；诜沁z的勞動教育課程設計與實施，促進了學校特色發展，彰顯了學校文化個性，學校被評為“濟南市首批學科教研示范校”。
非遺之樹有根，文化傳承如花！非遺，是勞動人民智慧的結晶，是勞動創造的文化瑰寶，讓我們在勞動中感受非遺的魅力，共同守護這份寶貴的人類文化遺產。
以勞樹德，以勞增智，以勞健體，以勞育美，師生共同發展，是學校進行基于非遺勞動教育課程開發的初衷，也是期待的成效。教師的課程意識、課程開發能力及專業發展有了顯著提升，教研團隊涌現出“全國優秀教師”“山東省特級教師”“山東省教學能手”“濟南市學科帶頭人”多名優秀教師?；诜沁z的勞動教育課程的設計與實施，讓非遺文化的傳承和保護有了真正抓手,真正喚醒了學生的文化自覺和非遺保護意識，《刻瓷》《剪紙》《泉城老玩具》《節氣與生活》等學生的多項成果獲得優異成績?；诜沁z的勞動教育課程設計與實施，促進了學校特色發展，彰顯了學校文化個性，學校被評為“濟南市首批學科教研示范校”。
非遺之樹有根，文化傳承如花！非遺，是勞動人民智慧的結晶，是勞動創造的文化瑰寶，讓我們在勞動中感受非遺的魅力，共同守護這份寶貴的人類文化遺產。
